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“一个中心、两大体系、四阶循环”培养经理人

admin 2019-03-17 18:44

  “高等教育是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志”,总书记这一重大论断深刻阐明了高等教育在我国经济社会发展中的重要作用。吉首大学地处我国集中连片特困区域发展与扶贫攻坚的先行先试区——武陵山片区。多年来,秉承“平民大学”的办学理念,确立了“立足大湘西、面向大武陵、做出大贡献”的办学定位,肩负着为贫困地区培养经济社会发展迫切需要的高级专门人才的使命。针对贫困地区经济社会发展对人才的需求,吉首大学以关系贫困地区经济发展大局的商科人才培养为突破口,以提升贫困地区自我发展能力为目的,自2003年起砥砺探索16年,构建起以“一个中心、两大体系、四阶循环”为特征的贫困地区高校商科职业经理人综合素质培养模式。

  “一个中心、两大体系、四阶循环”培养模式内涵

  党的十九大报告中明确要求“实现高等教育内涵式发展”。教育标准建设是提高教育质量、实现高等教育内涵式发展的基础工程。契合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》“突出学生为中心、突出产出导向、突出持续改进”精神,吉首大学“一个中心、两大体系、四阶循环”商科职业经理人素质培养模式有着鲜明的特点:

  “一个中心”就是以培养具有职业经理人综合素质的学生为中心。“培养什么人,是教育的首要问题”。就如何培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质六个方面下功夫。综合素质是新时期合格的社会主义建设者和接班人的“硬件”。以培养具有职业经理人综合素质的学生为中心,打破传统商科教育重经济管理理论知识传授轻素质养成的局面,体现了商科人才培养对接经济社会发展需求的“突出产出导向”精神。

  “两大体系”是指系统构建产学协作的课内职业经理人素质培养体系和课外职业经理人素质培养体系。课内教育与课外教育相结合,理论教学与实践教学并重,多层次、系统全面整合内外资源,构建起“环境熏陶、项目引导、平台实训、基地历练”的进阶式商科职业经理人素质培养流程。注重激发学生的学习兴趣和潜能,创新形式,改革教法,强化实践,推动商科人才培养从“教得好”向“学得好”转变,突出“以学生为中心”精神。

  “四阶循环”是指基于PDCA管理循环思想,融人才培养定位(计划:Plan)、人才培养实施(实施:Do)、人才培养监测(检查:Check)、人才培养改进(改进:Action)等为一体,形成职业经理人综合素质培养螺旋式上升机制,凸显“突出持续改进”精神。

  “一个中心、两大体系、四阶循环”培养模式实践

  1.科学定位商科职业经理人综合素质培养内涵。16年来,吉首大学商学院围绕“培养什么人”这一教育的首要问题,树立“职业经理人综合素质”这一人才培养中心,以人才培养方案为纲,从人才理念、人才类型和人才能力等三个维度不断夯实职业经理人综合素质培养内涵,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。一是在人才理念上强调政治素养与经济管理能力的一体化塑造,吉首大学各商科各专业在人才培养规格要求中明确规定:学生必须具备坚定正确的政治方向及政治立场,牢固树立为社会服务的思想,确保商科各专业培养的学生能够恪守理想信念,胸怀爱国情怀。凸显“坚持党对教育事业的全面领导”和“坚持社会主义办学方向”对“学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想”的要求。二是在人才类型上“坚持立德树人作为根本任务”,强化职业道德,服务社会发展。在人才培养素质要求中明确规定:学生应具有良好的职业道德,较强的敬业精神,具备诚实、守信、进取、创新的良好品质,具有良好的身心素质和意志品质。成为服务民族贫困地区经济社会发展的商业模式创新者,了解民族贫困地区需求、资源和市场环境的中小企业创业者和掌握现代管理理论的中小企业管理者。三是在人才能力上突出学生学习能力、应用能力和创新创业能力培养,打造商科职业经理人的真才实学。吉首大学商科各专业在传统的经济理论与管理知识等专业知识外,还进一步明确了学生应掌握的人文社科和自然科学知识、计算机和外语基础知识等通识知识要求。并从职业经理人应具备的技术技能、人际关系技能和概念技能等三个维度科学设计各专业学生的职业能力,通过专业能力与专业课程对应关系矩阵加以明确。实现“社会主义建设者和接班人,既要有高尚品德,也要有真才实学”。